教育研究に際して（３）

＝（１）・（２）のつづき＝

学ぶことのきらいな者は、ひとの子の師たる資格はない。

⑤　研究成果が科学となる研究を

　・　研究成果を発表（冊子刊行）して２～３年過ぎると、研究を実施した学校ですら、学校教育活動は元の木阿弥、成果はお蔵入りというのが、多くの学校の実態ではないでしょうか。

　・　研究者（先生）が、「かくやりました。かくかくの成果が出ました」と言っても、子どもと向き合うことを二の次にし、勤務時間を無視して、ネバーギブアップでがんばり抜いた実践では、普通の学校では実行不可能だから、研究成果はやがて雲散霧消してしまうのです。

　・　子どもと向き合うことを二の次にした（主に議論をしたり、パソコンと向き合う）教育研究は、建前の教育研究であり、子どもの目線に立ち、常に子どもと四つに組んだホンネの（むり・むだ・むらのない）教育研究が望まれます。

　・　普通の学校で、普通の先生が実践可能な研究成果でなくては、科学とは言えません。（だれが　どこで　いつやっても　同じ成果が出るのが科学）　

　　学校現場でも科学となる教育研究をしたいものです。